En otra cosa

En pleno redebate de la reforma del sistema educativo, es obvio que nuestra clase política no tienen ningún interés por consensuar unas líneas maestras y un sistema duradero. Lejos de la realidad, anteponen ideologías a un proyecto común tan importante como es definir qué queremos que estudien nuestros alumnos y cómo queremos que lo estudien. Se está olvidando la profunda transformación que ha sufrido la sociedad española y la crisis que soporta el núcleo de referencia de cualquier persona como es su familia. Ese temido fracaso escolar afecta a muchos, u los que llamamos "alumnos problemáticos" se suelen encontrar, frecuentemente, con situaciones familiares complejas, cuando no caóticas. La falta de una legislación que diga que aprender requiere esfuerzo ha hecho que tengamos una generación de alumnos cuyos niveles de conocimientos rayan la irrisorio, obteniendo el sistema educativo más heterogéneo existente, en el que las brechas de conocimientos entre los centros son abismales. Los profesionales hablamos de la "generación perdida". La absorción de la población inmigrante es otro de los grandes retos, en el que algunos vecinos han fallado estrepitosamente, pese a su libertad, igualdad... Pero nuestros políticos están en otra cosa. Se antepone el rédito electoral a la formación de las generaciones venideras. Y ya va una.

Carta de la semana
XL Semanal nº 944
27 de noviembre al 5 de diciembre de 2005

Y si nosotros...?

La última cumbre, para sostener un sistema económico que se cae, ha sido decepcionante. Los objetivos del milenio ocupan la posición 14 en la declaración de esta refundación. Nunca ha existido un sistema económico que genere injusticia que haya sido eterno. El feudalismo, la esclavitud, el comunismo... Y el capitalismo también lo es. Este capitalismo donde prima el beneficio, donde se tiene muy poco en cuenta a las personas, está llamado a desaparecer y nuestros líderes no lo van a cambiar. Y qué podemos hacer como pequeños partícipes de este sistema? Pues cambiar nuestra forma de participar.... Como consumidores que somos. Qué pasa si empezamos a premiar empresas que son sostenibles, a aquellas que cuidan a sus trabajadores y familias, a las que fomentan el reciclado o las energías renovables? Y si potenciamos el comercio justo? Y si utilizamos la banca ética? Y si donamos el 0,7% que muchos estados ni siquiera donan? Estamos obligados a participar en este sistema de un modo responsable. Mucha gente lo va a pasar mal y como nuestros líderes no van a venir a salvarnos, pues empecemos nosotros, por que otros están en discursos complacientes, vacíos y en el coche oficial. Buena compra....

Publicado en el XL Semanal nº 1106
de la semana del 4 al 10 de Enero de 2009
sección Correo

PARLEZ-VOUS SCIENTIFIC ENGLISH?

                                                            

      Algunas veces te quedas  alucinado con la forma de actuar de algunas  instituciones y es que en este bendito país a las cosas no se les suele llamar por su nombre, una devaluación es un realineamiento monetario, una verdad es una difamación, "una voluntad de..." es una intención de hacer todo lo contrario de lo que sigue al "de...", etc...   Y todo esto viene a cuento con lo ocurrido en la última Junta de Gobierno de nuestra querida Universidad  que decidió cambiar la asignación de la adscripción de la asignatura de Inglés Técnico impartida por el departamento de Bioquímica de la Facultad de Ciencias, al departamento de Francés, Inglés y su Didáctica de la Facultad de Filosofía y Letras.

       Hasta aquí todo bien, son unas clases que pertenecen al  área de conocimiento de este último departamento y por ley la debe de impartir, pero tendrá que crear dos plazas  nuevas de profesores para atender a los alumnos de esta Facultad desaprovechando las creadas en su día para tal fín con lo que eso supondrá para las desocupadas arcas de la universidad (eso se llama despilfarro).

      Y si tenemos en cuenta que en esta Facultad todavía tenemos los planes antiguos de estudio y que en los nuevos, cuya implantación está cerca, no se considerará esta asignatura entonces uno se pregunta: ¿por qué no se ha esperado a que concluyan estos planes de estudio antiguos y entren los nuevos para proceder a la adscripción de las asignaturas a los departamentos, como ha ocurrido con otros casos similares ? ¿Hasta que punto es lícito el cambio del nombre de una asignatura para que no te la reclame el área de conocimiento que le corresponde? ¿Qué criterio prevalece, el de un centro o el del departamento? ¿Tendrá un licenciado en Filología Inglesa un conocimiento adecuado del lenguaje científico y la capacidad de entender lo que se lee o traduce para transmitir adecuadamente el significado de una expresión?(porque se nota al leer un libro traducido si el traductor era sólo experto en ligüística, o además científico al encontrarte expresiones "hache elevada a más" para el hidrogenión, encontrarte carbohidratos donde debería de poner hidrocarburos, traducir "sulphur" por sulfuro cuando es azufre o tropezarte traducido "ionic solution" por solución iónica cuando es disolución iónica y es que no es lo mismo) ¿Se mantendrá el nivel de docencia ya de por sí alto y satisfactorio para el alumnado? ¿Se cambiará el programa de la asignatura?¿Por qué todo se ha hecho tan deprisa? ¿Por qué no se ha escuchado, tras 18 peticiones, a otros departamentos sobre asignaturas que son exclusivas de sus áreas de conocimientos y que están siendo impartidas por  otros departamentos y para colmo de males las estan convalidando por otra disciplina de un  departamento (Química Orgánica), que por ley debería impartirla, sín contar con el mismo como ocurre en cierta Escuela Superior Técnica, por citar un flagrante ejemplo? ¿Se puede variar una resolución anterior de la Junta de Gobierno con solo 17 votos a favor? (menos de la mitad de su composición) ¿Se tienen dos varas de medir y

tratar determinados asuntos en la Junta de Gobierno y en el Rectorado? ¿Se trata a todo el mundo por igual? ¿Somos todos iguales ante la ley o solo existe la voluntad de que lo seamos?

     Si uno simplemente lee creerá: este está enfadado por que "les han quitado una asignatura", pero si uno se para a pensar y busca respuesta a las preguntas (y si las encuentra que me avise) verá que el sentimiento es de impotencia por la injusticia cometida, un departemento pide una asignatura y solo le basta una carta, una petición para que el tema se resuelva rápidamente y otro hace 18 peticiones, repito, DIECIOCHO PETICIONES y que espere respuesta hasta que se termine Rabanales. No será que algunas decisiones tendrían que llamarse atropellos...

                                   J.M.PUENTEDURA M.

                     

                        PRESIDENTE DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES

                                FACULTAD DE CIENCIAS

Publicado en el Diario Córdoba en 1996

TIRA DE LA CUERDA

       Consejo Andaluz de Universidades.  Se aprueban la impartición de cuatro nuevas licenciaturas para la Universidad de Córdoba, entre las cuales se echa de menos una que va camino de convertirse en reclamación histórica, la licenciatura de Farmacia.  Hace ya unos años el Consejero de Educación de la Junta de Andalucía por aquellas fechas, D. Antonio Pascual, anunció su impartición en esta Universidad en el Parlamento Andaluz. Algunos de mis profesores recuerdan la escena puesta en pantalla por TELESUR, yo también...  Por aquel entonces "presiones" de algunas Universidades Andaluzas así como del colegio de farmacéuticos impidieron que se iniciaran las clases.  De esto hace ya unos años...

Este año la Facultad de Ciencias decidió reiniciar todos los trámites.  Es una carrera de "coste casi nulo", ya que la UCO posee la infraestructura departamental y de laboratorios así como el número de plazas docentes necesarias. Se podría poner pues en marcha el curso próximo perfectamente, el nivel de docencia sería alto, descongestionaría a universidades como Sevilla y Granada muy masificadas (dichosa palabra) y en las cuales las prácticas se han reducido al mínimo y está a punto de violarse el conocido "Principio de Impenetrabilidad de los Cuerpos", además, esta licenciatura convertiría a la Universidad de Córdoba en la única en Andalucía en tener el Campus de la Salud completo (y de los pocos de España), y a pesar de todo no se acepta.  Esto fue hace unos días...

Tiremos un poquito de la cuerda. ¿Hasta que punto en el citado Consejo pueden influir un colegio profesional como el de farmacéuticos, órgano en el que no tiene representación?  Pues muy sencillo, otra Facultad de Farmacia "produciría" más farmacéuticos, más al paro, y las presiones sobre este colegio para liberalizar la libre competencia aumentaría notablemente y esta liberalización no la quieren los farmacéuticos en activo, lo cual es un poco egoísta ¿verdad?.

¿Pero como influye en el Consejo? Pues tiremos un poquito más y conociendo la deuda que sostiene la Junta con el colectivo farmacéutico, por la falta de pago de medicamentos, comprenderemos un poco más...

Si seguimos  tirando nos encontraremos con la presión directa de las universidades de Granada y Sevilla ya que una nueva facultad supondría una reordenación del alumnado, preferentemente a aquellos sitios donde se garantizaría una enseñanza de calidad, con buenas prácticas, con lo que perderían alumnos o lo que es igual, DINERO.

Hasta ahora sólo me he encontrado, no con unos colegios que tratan de luchar por nuestro futuro, sino que en el fondo defienden los suyos y su exclusividad en el mercado y con unas Universidades más preocupadas en tener muchos alumnos, que en ofrecer una buena formación para los futuros profesionales.

Pero tiremos un poquitín más y llegaremos a nuestro Rectorado al cual le podrían "haber advertido" de la implantación de la licenciatura de Veterinaria en otras universidades en el caso de implantar Farmacia en Córdoba. ¿Estaría actuando nuestro rectorado en este caso igual que otras Universidades Andaluzas, o simplemente "sucumbe ante el peso" de las razones de la Junta de Andalucía?  La verdad es que en la Facultad de Ciencias los alumnos y profesores no nos hemos enterado por nuestro rectorado de las razones que esgrime la Junta para negar Farmacia, y su silencio me hace pensar sobre su posible complicidad en el tema.

Lo más penoso es que este ovillo de intereses, "favores", y politiqueos denigrantes donde no se buscan los intereses de los alumnos ni su formación, no lo hemos acabado de desenrollar...

                                         J.M. PUENTEDURA M.

                                   ALUMNO FACULTAD DE CIENCIAS

Publicado en el Diario Córdoba el 5 de Marzo de 1995

Competencias…..¿y eso que es?

Esa fué la pregunta de más de uno, cuando se encontró con la palabra. A los que tenemos relaciones con los RR.HH. nos era al más familiar, pero ahora asociada a EDUCACIÓN…. Y si tenemos que programar teniendo en cuenta las competencias, ¿habrá que evaluarlas?. Más de uno se quiso salir por la tangente: “noooo, las competencias se fomentan desde cada asignatura….” y diversas cosas más…..  Como siempre en este pais, primero nos dan la herramienta y luego el libro de instrucciones, nunca puede ser ¡¡¡AL REVÉS!!! por que sino esto no sería España…..
Así que empezamos a curiosear por ahí y junto con el apoyo del CEP de Málaga (Gracias Esteban) nos constituimos en un grupo de trabajo y empezamos a darle al ratón…
Primeramente nos vimos en la obligación de seguir los consejos de una de las asesoras del IEPS, Berta Marco, por lo que nos pusimos a dividir cada competencia en “subcompetencias” ó aspectos más tangibles que nos facilitaran abordar la evaluación.
Encontradas las subcompetencias, fué más fácil pornerles criterios por los cuales consideraríamos que estaban alcanzadas y empezamos e enganchar con las pruebas de diagnóstico que llevamos varios años realizando en Andalucía…..Total que le dimos un poco la patada a la evaluación del 1 al 10. Si tengo en cuenta cuatro aspectos, pues del 1 al 4 y luego haré la conversión. Por lo cuál hemos pasado de pensar en numérico para calificar, a pensar en puntos bien resueltos, aspectos conseguidos, etc… y luego lo pasamos a la nota tradicional, que es lo que nos siguen pidiendo….

Calidad y excelencia.. Que es eso?

Mucho no, una barbaridad seria las veces que léo la palabra calidad, detrás de educación, al día. ¿Pero tenemos claro de lo que estamos hablando o son conceptos difusos y que no plasma objetivamente lo que estamos hablando?

Cuando hablamos de educación de calidad, hasta hace poco, nos solemos referir a los procesos educativos que, con los recursos adecuados, permiten eyectar de la escuela a la sociedad, a alumnos con buen nivel de conocimientos. Mas recientemente y con la incorporación de competencias básicas y las incomprendidas pruebas para los informes Pisa, hemos interiorizado el concepto: nuestros alumnos, además de conocer, deben saber pone en juego todo lo que saben...

Bien, y como podemos saber cuando mi hijo recibe una educación de calidad, que termómetros tengo yo para medir que una escuela es mejor que otra...Casi siempre la información que disponemos es subjetiva; comentarios de los padres, comentarios de antiguos alumnos, si a caso, el porcentaje de aprobados en selectividad...

En paralelo nos hemos encontrado con los sistemas que importados desde las empresas, que se han implantado en los centros educativos de todos los niveles, principalmente los modelos ISO9000 y EFQM de excelencia. Por favor, no confundir el modelo EFQM del club de excelencia con el Bachillerato de Excelencia de la comunidad de Madrid, que es un modelo segregados y elitista, para nada vinculado a los procesos de mejora continua.....

Los modelos ISO se basan en la organización por procesos de toda la actividad de un centro. Organizados según el ciclo de Deming, se debe programar y ejecutar la actividad y con los indicadores adecuados, se debe medir (hasta aquí nada nuevo en la tarea educativa hasta ahora entendida...), para luego poder analizar las causas de los resultados y actuar proponiendo nuevas acciones que puedan mejorarla.

La clave fundamental está en la elección de buenos indicadores para medir avances. En andalucía, la AGAEVE (Agencia Andaluza de la Evaluación Educativa) ha organizado estos indicadores (Resolución de 1 de Abril de 2011), que además, en su mayoría, se pueden sacar de la plataforma SÉNECA.

Los sistemas EFQM se basan en una autoevaluación del centro que, tras el consecuente análisis, se concreta en una memoria donde se proponen actuaciones de mejora. Se trata de un modelo más amplio que engloba más aspectos que el sistema ISO (el sistema ISO suele ser un 30% del EFQM), por lo que los aspectos que salen para mejorar son más numerosos.

La Junta de Andalucia, a través de la AGAEVE, tiene publicado un borrador de "Estándares para la evaluación y certificación de la calidad en centros educativos sostenidos con fondos públicos" (no encontrable en Internet) en cuyos principios, está este modelo EFQM. A todos sonará el proceso de autoevaluación que están realizando los centros  y el proyecto de gestión que forma parte del Plan de Centro. También habrán llamado la atención algunos documentos nuevos que forman parte del Proyecto Educativo (procedimientos de evaluación interna, planes estratégicos, etc...) El EFQM es el modelo hacia el que ya tendemos...

Como siempre, el tema estará en quién emite estas certificaciones de Calidad. Para los modelos ISO es necesario Auditores de empresas públicas o privadas, creditados por ENAC. Para el modelo EFQM, son necesarios licenciatarios acreditados por el Club de excelencia ¿Tiene la AGAEVE este personal cualificado para está función?

Yo ya sé la respuesta. (lista de licenciatarios en Andalucía)

Presentación de Juan Antonio Estrada - Ciclo de Teología

Buenas tardes a todos y bienvenidos a este XXIX Ciclo de teología que con el titulo de: "50 años del Concilio Vaticano II. Preguntas a la Iglesia" Empieza hoy con la conferencia de D. Juan Antonio Estrada.

En estos tiempos que corren y con la cantidad de medios y niveles de comunicación que poseemos a nuestro alcance, no me gustaría quedarme con una relación de títulos, trabajos y ponencias para presentar a nuestro conferenciante, del cual conocemos su valía, como profesor, estudioso, investigador y su amplísima formación. No quiero dejar pasar la oportunidad de bajar un nivel más, por que nuestro mundo necesita que bajemos un nivel mas, hasta ese nivel, tan necesario de los sentimientos.

Uno siente la responsabilidad de continuar la tarea de los que nos dejaron y quiero expresarle el cariño y el afecto que la Institución Teresiana le profesa, así como reconocerle la reciprocidad en ese cariño que se hace evidente en esa incondicional disponibilidad que nos muestra con su participación, casi de abonado, a este Ciclo de Teología. Muchas Gracias Juan Antonio.

El titulo de la conferencia de hoy: qué cambió buscó la Iglesia en el Vaticano II?", esconde "trampa", ya que se cuentan por casi dos milones las entradas de Internet que podemos encontrar sobre este Concilio Vaticano II, y que nos cuentan lo que ocurrió allí. Pero contar lo que pasó, es una mera divulgación de hechos constatados, pero contar lo que debió pasar y no pasó, o que está todavía por pasar, exige un ejercicio de reflexión, sosiego, profundidad, fe y conocimiento de la Iglesia. Para ello, necesitamos: "Sentir con la Iglesia" que seguro nos acercará en la búsqueda de esa verdad que el Cristo resucitado nos mostró, que ha atravesado la historia y que muchas veces tanto trabajo nos cuesta descubrir.